УДК 373.2
ГРНТИ 14.23.05
ОСНОВНЫЕ ВИДЫ САМОСТОЯТЕЛЬНОСТИ ДЕТЕЙ СТАРШЕГО ДОШКОЛЬНОГО ВОЗРАСТА В ФОРМАХ ТЕАТРАЛИЗОВАННОЙ ДЕЯТЕЛЬНОСТИ
MAIN TYPES OF INDEPENDENCE OF CHILDREN OF THE ADVANCED PRESCHOOL AGE IN FORMS OF THE DRAMATIZED ACTIVITY
Апретова Ксения Нурахматовна
Научный руководитель: Е. Д. Файзуллаева, канд. психол. наук
Новосибирский государственный педагогический университет,
г. Новосибирск, Россия
Ключевые слова: самостоятельность, самоопределение, самоорганизация, самооценка, самоконтроль, театрализованная деятельность, дошкольный возраст.
Key words: independence, self-determination, self-organization, self-esteem, self-control, self-regulation, theatrical activities, preschool age.
Аннотация. В статье рассматривается понятие «детская самостоятельность» и формы её проявления. Федеральный государственный образовательный стандарт дошкольного образования определяет необходимость развития самостоятельности детей дошкольного возраста в различных видах деятельности. Одним из видов детской активности является театрализованная деятельность. В статье рассматриваются формы становления самостоятельности детей в театрализованной деятельности, подходы к организации педагогического сопровождения развития творческих способностей детей старшего дошкольного возраста.
В нормативных документах РФ сформулирован социальный заказ государства о воспитании человека самостоятельным, готовым принимать решения, быть ответственным за себя и свои поступки. Формирование самостоятельности у детей необходимо начинать как можно раньше. Благоприятные возможности для формирования основ самостоятельности открываются в период дошкольного детства, в течение которого происходит интенсивное развитие произвольности ребенка. Развитие самостоятельности у ребенка-дошкольника расширяет возможности его когнитивных и коммуникативных процессов, а также способствует его успешной подготовке к школьному обучению.
Детская самостоятельность – это способность без посторонней помощи выполнять простые и доступные для своего возраста действия, а также занимать себя без посторонней помощи на продолжительный период времени [1].
Предпосылки самостоятельности складываются в раннем возрасте, на втором году жизни возникает стремление двигаться и действовать самостоятельно. Большое значение при формировании самостоятельности имеет мотив и цель, осуществляемой деятельности.
Действия детей раннего возраста, обогащаются и приобретают системность, в начале дошкольного возраста принимают форму самостоятельной активности. Если дети 3 - 4 лет считают свою работу хорошей независимо от того, как и какой результат достигнут, то в 5 - 7 лет дошкольники стараются правильно оценивать свою деятельность. Старшие дошкольники способны видеть не только расхождения между результатами, которые были запланированы, и теми, которые были получены. Особенностью самостоятельности детей старшего дошкольного возраста является ее организованность и управляемость. Ребёнок может самостоятельно ориентироваться в ситуации, мыслить самостоятельно, высказывать свою точку зрения, контролировать и оценивать свои действия. Старшие дошкольники принимают и ставят цель на основе сформированных представлений о результатах тех или иных действий и последовательности этапов работы [2; 3].
Уникальным средством развития самостоятельности у детей дошкольного возраста является театрализованная деятельность, так как, по мнению педагогов и психологов, самостоятельность ребенка проявляется активнее всего там, где он может решать возникающие перед ним задачи.
Театрализованная деятельность состоит из представлений, разыгрывания в лицах литературных произведений сказок, пьес, инсценировок и рассказов. Герои произведений становятся действующими лицами, а их приключения – событиями жизни, преобразованные детской фантазией, сюжетом игры.
В театрализованной деятельности ребёнок проявляет одну из форм самостоятельности – инициативность. Проявляется это в том, что он по собственному побуждению стремится к поставленной цели, вносит свои элементы новизны в театрализованную игру [4]. Следующая форма самостоятельности – это проявление ответственности. Ребёнок старательно входит в образ, целенаправленно перевоплощается в него, принимает его характер, совершает определённые поступки, стремится преодолеть трудности, то есть начинает творить. Ещё одна форма проявления самостоятельности – самоорганизованность. Ребёнок, участвуя в инсценировках сказок, начинает сам планировать свою деятельность, руководствуясь намеченным планом, а также контролирует исполнение действий [4; 5].
В инсценировке сказки мы поэтапно можем наблюдать весь процесс проявления форм детской самостоятельности. На подготовительном этапе инсценировки происходит выбор сказки. Далее – распределение ролей. При этом дети учатся видеть цель, средства её достижения, планировать свои действия. На основном этапе инсценировки происходит деление сказки на эпизоды и пересказ их детьми, пробные театрализованные действия. Не смотря на то, что на этом этапе дети всё делают вместе со взрослыми, выступая в заданной роли, он приобретают опыт различных взаимоотношений и участия в совместной деятельности, что важно для развития инициативности и активности.
Таким образом, в процессе театрализованной деятельности у детей формируются навыки самостоятельных действий, которые заключаются в том, чтобы уметь без посторонней помощи продумать замысел, находить изобразительно-выразительные средства для его воплощения, последовательно осуществлять задуманное, контролировать свои действия в различных видах театрализации, уметь действовать в сложившихся ситуациях [5; 6; 7]. Результативный этап инсценировки – репетиция всей постановки целиком с элементами костюмов, с использованием реквизитов, декораций. И в завершении – премьера спектакля.
Рассмотрим основные формы самостоятельности в театрализованной деятельности (см. табл. 1).
Таблица №1
Формы самостоятельности в театрализованной деятельности.
№ п\п
Формы самостоятельности
Содержание
Условия сопровождения
1
Самоопределение
Ребёнок может самостоятельно выбирать и менять роли, делать открытия, работать в парах и тройках.
Коллективные дидактические и ролевые игры, создание возможности выбора ролей, костюмов и атрибутов.
2
Самоорганизация
Ребёнок выполняет режимные моменты, выполняет «правило порядка», самостоятельно организовывает сюжетно-ролевые игры.
Сюжетно-ролевые игры, игры – драматизации, кукольный театр, настольный театр, пальчиковый театр и др. Наличие чётко определённых условий организации совместной деятельности и освоение их ребёнком.
3
Самооценка
Ребёнок осознаёт свои возможности, обозначает трудности, с которыми сталкивается, способен оценить свои достижения.
Инсценировка сказки, просмотр кукольных спектаклей и беседы по ним, рассматривание детских рисунков, и др. с наличием обратной связи от партнёров по деятельности.
4
Самоконтроль
Ребёнок может планировать свою деятельность и поэтапно её осуществлять, следить за её последовательностью;
способен регулировать и контролировать собственные действия.
Театрализованная постановка, сюжетная игра, игры – драматизации, этюд и др. с наличием обратной связи от партнёров по деятельности.
Для обеспечения оптимального баланса совместной и самостоятельной театрализованной деятельности для детей в группе оборудован «Театрализованный уголок «Сказки»», а также «Тихий уголок», где ребёнок может побыть один и прорепетировать какую-либо роль перед зеркалом или посмотреть иллюстрации к спектаклю и т.п.
Таким образом, организация педагогического сопровождения развития форм детской самостоятельности направлена на пробуждение игрового творчества у ребёнка, его способности к импровизации, развитию умений создавать образ в соответствии со сценической задачей и умением самоорганизовываться в данных видах активности, проявлять самоопределение, самоконтроль, самооценку.
Литература
1. Модель, Н. А. Поддержка детской инициативы и самостоятельности на основе детского творчества: в 3 ч. Ч. 1./ Н. А. Модель. – Москва : ТЦ Сфера, 2016. – 128 с.
2. Букина, Н. Н. О развитии самостоятельности детей младшего дошкольного возраста / Н. Н. Букина. // Дошкольная педагогика. – 2012.– № 2. – С. 51-58.
3. Минина, А. В. Развитие самостоятельности у детей дошкольного возраста / А. В. Минина. // Детский сад от А до Я. – 2013. – № 2 (62). – С. 68-77.
4. Година, Г. Формирование самостоятельности / Г. Година. // Дошкольное воспитание. – 2015. – № 6. – С. 32-39.
5. Святцева, А. В. Развитие инициативности у детей старшего дошкольного возраста / А. В. Святцева, С. Б. Шухардина. // Педагогическое образование в России. – 2016. – № 3. – С. 88-93.
6. Артеева, Ю. С. Способы развития и поддержки самостоятельности и инициативности детей младшего дошкольного возраста : [опыт работы детского сада № 26 «Петушок» г. Туапсе] / Ю. С. Артеева, Л. Ю. Борохович. // Современный детский сад. – 2014. – № 7. – С. 48-51.
7. Атарова, А. Н. Развитие самостоятельности старших дошкольников на основе интеграции детских видов деятельности / А. Н. Атарова. // Педагогическое образование в России. – 2017. – № 1. – С. 96-102.